繪畫(huà)班模式化教學(xué)：請(qǐng)別再攥住孩子的畫(huà)筆了

漫畫(huà)/王鵬

智力開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)課，大師啟迪兒童小班課……暑假到來(lái)，許多家長(zhǎng)都忙活著為孩子挑選五花八門(mén)的兒童美術(shù)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)店面里擺放的優(yōu)秀學(xué)員代表作和專(zhuān)業(yè)美院教師的簡(jiǎn)介令家長(zhǎng)們怦然心動(dòng)。然而就在不久前，中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)分黨組書(shū)記徐里在一次活動(dòng)中感慨，畫(huà)畫(huà)培訓(xùn)班正抹殺孩子的創(chuàng)造力。千篇一律的模式化教學(xué)，參差不齊的師資水準(zhǔn)，讓孩子的繪畫(huà)夢(mèng)變得不再繽紛。

偽效果 模式化的教學(xué)奪走樂(lè)趣

走進(jìn)朝陽(yáng)區(qū)的一家兒童繪畫(huà)班，教室里擺放著孩子們畫(huà)的幾何石膏體素描，以及模仿得有模有樣的《星夜》。一名小學(xué)員將老師提供的一幅打印好的畫(huà)作放在畫(huà)架上方，一筆一筆地對(duì)照著勾線，填色……“心理學(xué)研究證明兒童早期繪畫(huà)練習(xí)可以至少提高30%的智商，我們有科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和名師輔導(dǎo)，能全面提高孩子智商情商及藝術(shù)審美。”負(fù)責(zé)人如此推銷(xiāo)。

“我家孩子在這里進(jìn)步很明顯。”一位媽媽在網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)中曬出孩子在老師幫助下畫(huà)出的作品，頗為自豪地說(shuō)道。畫(huà)作儼然是翻版的《向日葵》。

“臨摹最見(jiàn)‘效果’，符合大人的欣賞經(jīng)驗(yàn)。素描、線描等追求寫(xiě)實(shí)的教學(xué)容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生‘像不像’的判斷。”正觀美術(shù)館館長(zhǎng)、優(yōu)思創(chuàng)意教育創(chuàng)始人孫志中直言，這類(lèi)教法是機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的迎合，傷害的是孩子的創(chuàng)造力。

“一些家長(zhǎng)要求孩子每次培訓(xùn)帶回家一張好看的畫(huà)，認(rèn)為這代表學(xué)到了東西。”繪本畫(huà)家、尼諾藝術(shù)教學(xué)總監(jiān)蟲(chóng)蟲(chóng)說(shuō)：“如果畫(huà)畫(huà)變成了任務(wù)，孩子從中得到的樂(lè)趣就少多了。”

在一些聲稱鼓勵(lì)兒童創(chuàng)意的美術(shù)培訓(xùn)班，孩子們稚嫩的畫(huà)筆下依舊出現(xiàn)了許多讓人眼熟的畫(huà)法：三角形的屋頂，田字格的窗戶，形狀像“3”的蝴蝶翅膀……“孩子們記了很多造型符號(hào)，畫(huà)畫(huà)時(shí)自動(dòng)拷貝出來(lái)。長(zhǎng)年累月這樣教育，孩子只能記住別人的畫(huà)是怎么畫(huà)的，活躍的思維被燒結(jié)了，這是非常悲哀的。”孫志中說(shuō)。

辨名師 兒童美術(shù)培訓(xùn)師資待規(guī)范

“樹(shù)是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？”在一堂學(xué)習(xí)畫(huà)樹(shù)的課上，從事兒童美術(shù)教育工作數(shù)十年的書(shū)丹老師拿著一根小樹(shù)枝向孩子們問(wèn)道。“是冒出來(lái)的”“是拱出來(lái)的”……聽(tīng)到這些五花八門(mén)的回答，書(shū)丹老師又讓他們表演樹(shù)苗是如何冒出地面的。孩子們不僅模仿出樹(shù)苗拱出地面的場(chǎng)景，還表演了生活中觀察到的樹(shù)：巍然不動(dòng)的松樹(shù)，大風(fēng)中搖曳的柳樹(shù)……經(jīng)過(guò)一連串的思維拓展，最后孩子們把豐富的感悟畫(huà)到了紙上。

目前，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“央美”“清美”為名號(hào)，將國(guó)內(nèi)外著名藝術(shù)院校畢業(yè)生任教或者藝術(shù)家任教作為賣(mài)點(diǎn)，引來(lái)家長(zhǎng)的追捧。“如果僅僅是美院畢業(yè)生或者藝術(shù)家，沒(méi)有教育學(xué)和心理學(xué)常識(shí)，是絕對(duì)不能勝任美術(shù)教師崗位的。”書(shū)丹老師說(shuō)道，“美術(shù)老師肩負(fù)著美育的責(zé)任，應(yīng)該了解各年齡段孩子的心理特點(diǎn)，并根據(jù)不同年齡階段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，懂得在各個(gè)角度培養(yǎng)和引導(dǎo)兒童。同時(shí)，也需要具備基本的社會(huì)責(zé)任感。”

對(duì)于一些機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)面向低齡孩子開(kāi)設(shè)素描課程，書(shū)丹老師也不認(rèn)可。“在人民美術(shù)出版社教材中，五年級(jí)的孩子才剛接觸平行透視。兒童的感知是逐漸完善的，跨越認(rèn)知規(guī)律去教學(xué)只會(huì)事倍功半。”

“其實(shí)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)的美術(shù)畢業(yè)生中，相當(dāng)一部分不具有對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育的能力。”中國(guó)美術(shù)館副研究館員魏祥奇說(shuō)，不少兒童美術(shù)教育從業(yè)者本身只是把繪畫(huà)作為職業(yè)，沉浸于美術(shù)技法研究，一味教孩子程式化的畫(huà)法，反而把孩子的藝術(shù)潛能教“死”了。不少受訪者認(rèn)為，兒童美術(shù)培訓(xùn)行業(yè)的師資與課程標(biāo)準(zhǔn)亟待規(guī)范。

平常心 把童年畫(huà)筆還給孩子

朱云是一個(gè)8歲孩子的媽媽?zhuān)卸螘r(shí)間看到朋友圈里許多家長(zhǎng)秀出孩子獲獎(jiǎng)的畫(huà)作，擔(dān)心“輸在起跑線上”的她也以不菲的價(jià)格為孩子報(bào)了繪畫(huà)班。可喜歡涂鴉的孩子回家后卻不再愿意畫(huà)畫(huà)了。原來(lái)，老師為讓他畫(huà)出能得獎(jiǎng)的作品，對(duì)他的畫(huà)提出了很多修改，并要求重復(fù)練習(xí)。

在評(píng)獎(jiǎng)、考級(jí)等外力以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的藝術(shù)能力期待下，孩子們手中的畫(huà)筆變得沉重。“對(duì)于報(bào)繪畫(huà)班這件事兒，家長(zhǎng)應(yīng)該避免盲目。”書(shū)丹老師表示，涂鴉對(duì)于六七歲以前的兒童來(lái)說(shuō)是一種本能，是對(duì)其語(yǔ)言能力的補(bǔ)充，并不一定代表著藝術(shù)天賦。

“繪畫(huà)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是表達(dá)、是訴說(shuō)、是游戲，不需要干涉，只需要促成。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把繪畫(huà)的權(quán)利還給孩子。一切都由孩子自己來(lái)決定。”蟲(chóng)蟲(chóng)老師說(shuō)道。同時(shí)她也提醒，如果繪畫(huà)班存在以下現(xiàn)象，家長(zhǎng)一定要謹(jǐn)慎選擇：“一是教簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)等模式化畫(huà)法的;二是學(xué)生作品雖然畫(huà)面的效果很好，但非常雷同;三是老師示范畫(huà)法和步驟，要求學(xué)生一步步跟著畫(huà)的;還有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是孩子是不是只在培訓(xùn)班畫(huà)畫(huà)，回家不愿意畫(huà)畫(huà)。”

孫志中觀察到，越來(lái)越多的家長(zhǎng)正扭轉(zhuǎn)對(duì)少兒美術(shù)培訓(xùn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，國(guó)內(nèi)尤其是一線城市家長(zhǎng)在這方面的進(jìn)步很明顯。“家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)的教育方法、教育理念和效果判斷越有主動(dòng)性，錯(cuò)誤的教育理念就越?jīng)]有市場(chǎng)。”不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也借鑒國(guó)外先進(jìn)課程體系，更加尊重孩子的天性與自我表達(dá)。

“繪畫(huà)是孩子訴說(shuō)自己和眼中世界的方式，重要的是讓他發(fā)揮自己的想法。”一位家長(zhǎng)說(shuō)道，“與‘像不像’‘美不美’無(wú)關(guān)，我希望他能從中得到快樂(lè)。”